¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Algo que debe tener presente siempre el docente es que en el proceso de enseñanza y aprendizaje se relaciona con personas que traen, tras de sí una historia, a pesar de su corta edad. Esas personas, los estudiantes, llegan al aula con aprendizajes que han logrado a través del tiempo no solamente en la escuela, sino también en la vida misma. El docente debe poner de manifiesto en sus actos y en su forma de trabajo que los alumnos no son tabula rasa, en la que nada está escrito. Ha quedado muy atrás la escolástica idea de que “el maestro sabe y el alumno aprende, porque no sabe”.
En ese orden de ideas, considero como un importante papel del docente es prever para su clase PREGUNTAS bien estructuradas que problematicen lo que se tiene considerado en el temario. Es en ese sentido que debe quedar bien claro que los maestros hemos de diseñar situaciones problemáticas a partir de la organización de los esquemas de acción anteriores que posee el estudiante.
Al hablar de situaciones problemáticas y de la idea de “problematizar”, debemos –tanto estudiantes como docentes– partir del cuestionamiento. Regresar a la sana y perdida costumbre que tuvimos de niños cuando todo lo preguntábamos. Sin saberlo, en nuestra temprana edad, problematizamos y creamos competencias a partir de los constructos previos.
No es trivial ni frívolo empezar la sesión con una serie de preguntas, con que se recupera la parte de la experiencia y conocimiento con que cuentan los estudiantes en relación con el tema que está abordando el docente. Es además, muy importante meditar muy bien en las preguntas a plantear. Lo trivial sería, en todo caso, que las preguntas no tuvieran la profundidad requerida o se elaboraran de manera azarosa e improvisada.
Entonces, la problematización puede alcanzarse lanzando preguntas bien estructuradas, a semejanza de lo que nos dejó el Método Socrático en el que “se empieza preguntando con todo tipo de preguntas hasta que los detalles del ejemplo son evidenciados para ser luego usados como plataforma para alcanzar valoraciones más generales”.
Lo importante es llegar a encontrar el conflicto cognitivo, obligando a los esquemas a movilizarse en pos de su reorganización.
No es fácil hacerlo, sobre todo que las prácticas de enseñanza de los docentes mucho tienen de rutina y tradicionalismo, sin embargo, es necesario hacer de la clase un espacio de creación y de iniciativa que ira dejando, necesariamente, una competencia docente que tienda a hacer que los estudiantes encuentren su competencias de aprendizaje.